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《荷塘月色》说课稿 (角逐)

2019-08-03    

  《荷塘月色》说课稿 列位评委教员,大师好! 我是· · · · · · · 。今天,我说课的标题问题是《荷塘月色》 。下面,我将从材 、 法、说、学过程、说板书设想和讲授反思这几个方面来做阐述。 一、 材 (1)教材阐发 《荷塘月色》 是高中语文必需二第一单位第一篇课文,本单位进修写景状物 的散文,引领我们领略大天然和人生的多姿多彩,表达了做者对大天然、对人生 的感触感染和思虑。 《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文,做者以朴实、充满诗意的 言语将描写荷塘和描写月色巧妙地连系起来,描画了漂亮的荷塘月色,进而展示 了文雅、昏黄、寂静的意境之美,正在写景中抒发出淡淡的哀愁取淡淡的喜悦。学 习这篇典范散文对帮帮学生进修当前的散文,培育准确的审美妙具有主要意义。 (2)讲授方针 这篇文章的讲授对象是高一的学生, 初中阶段已习过朱自清先生的 《春》 《渐渐》 《背影》等散文,学生也有了必然的散文学问的堆集,也有了必然的鉴 赏和品尝散文的能力,但正在学问的深度和广度上,审美的技巧和能力上,还有待 加强。 按照教材内容和学生身心成长的特点,我制定了以下三维方针: 学问取技术方针: 进修做者使用言语的技巧, 体味本文言语艺术技巧的表示。 过程取方式方针:正在频频中揣测主要语句,品尝漂亮动听的散文言语。 感情立场取价值不雅方针: 理解做者正在做品中所吐露的感情, 培育准确的价值 不雅。 讲授沉点: 《荷塘月色》是写景抒情散文的典型之做,我确定的沉点是通过 4-5 天然段的赏析,品尝文章的言语美,对学生进行审美教育。 讲授难点:阐发做者正在言语表达中所吐露的复杂感情。 二、法 传授一篇散文就是为了提高学生的言语审美能力,提高学生的语文素养。为 了阐扬教材的立体功能,贯彻教师为从导,学生为从体的讲授,我采纳: 诵 读法,会商法,法、点拨法,以及借帮多辅帮讲授的方式。以培育学生 勤于思虑,自动探究的能力,充实调动了学生进修的积极性,让学生都能积极的 参取到讲授勾当中来。 三、说 新课程的一个主要,就是要培育学生的进修能力。为此,我设 计如下进修方式: 朗读法、 会商法、 质疑法等指点学生若何鉴赏写景抒情的散文, 若何品析做品的言语,体味情景交融的漂亮意境。 四、学过程 (一)情境导入 激发乐趣 播放《荷塘月色》Flash 影片片头:夏日的一个夜晚,月亮高悬,静静的荷 塘中,一朵含苞欲放的荷花,伴着温柔的音乐,从一片荷叶中探出头来,慢慢绽 放。从怒放的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及做者。 (师生小互动)看到我设想的篇头了吗?看到花儿怒放,表情怎样样?有一 个成语是描述人很欢快的, 取花开相关, 是什么?心花怒放。 花儿是写什么? 写景。你们看到花儿,很高兴是写什么?写情。写景是为了什么?抒情。 正如王国维正在《词话》中说——“一切景语皆情语” 。 如斯设想的目标积极营制讲堂空气, 激发学生乐趣, 并初步引入情景交融的。 (二)多样 全体 我会提问,这篇课文标题问题是荷塘月色,那是写的荷塘上的月色,仍是月下的 荷塘呢,仍是写荷塘和月色的融合呢,内容次要分布正在哪几个天然段,从而指导 学生第四五六段。 这一环节次要是让学生多样。之所以如许放置,是由于这是一篇写景抒 情的美文,充实的朗读是让学生体验这篇文章最好的法子。新课程自从、合 做、探究的进修体例,而“读”就是“自从”进修体例的最间接表现。罢休让学 生读吧,只要读,才会读。让学生正在读中感触感染,正在读中思虑,正在读中品尝言语文 字的魅力。这一部门大约分如许几步: 1、学生读。之所以不要学生齐读,是由于我觉朗读是一种对文本的再创 制过程, 并且这种再创制带有明显的个别色彩, 每个学生的对文章的理解纷歧样, 他朗读时的轻沉缓急是纷歧样的。 2、抽调学生起来朗读。教师予以恰当的评点、指点。 3、教师当令的范读一部门。 “美读吟诵”是“回归语文教育的之本” ,诵 读的环节“正在于走入做者文字” 。并且,教员的,很容易传染学生的情 绪,使“学生的心里世界容易和文本告竣共识” 。 4、再次动情朗读。听完范读后,能够分组竞赛,各组选举优良者正在班上朗读 表演。通过多形式朗读充实调动学生参取的积极性,活跃讲堂空气。 (三)品读文本 鉴赏言语 1、思虑,讲话。经后,学生对课文有了初步的,就让学 生们挑出本人喜好的段句。按预设,学生挑选 4、5 和 6 段居多。并让学生说说 喜好这里面的哪些语句,为什么。别离从内容和形式的角度进行讲话。这中 间教员做需要的、指点和申明,沉点阐发通感的修辞格,帮帮学生领会什么 是通感。这些问题的设置,是指导学生对修辞、叠词的使用,以及领会融情于景 的手法,让学生正在思索中赏析漂亮言语,体味动情面境。 2、教师提问,合做交换。我会提出问题 这几段别离描写了什么景?以此明 确月色下的荷塘、 荷塘上的月色和荷塘四周的景色, 从而从宏不雅上把握文章的内 容。 而且多出示问题: 这几段段具体都写了哪些景, 是动态的仍是静态的? 这取做者的感情有何干系?从中我们能够看出做者的性格是如何的?这一问题 能够按小组会商的体例进行,相互交换本人的设法,告竣分歧后,选出代表进行 回覆,若阐述的不全面能够由其他小组或者教员进行弥补。 正在学生充实讲话的根本上, 教师做需要的指导,特别是正在那些容易被忽 略之处,以下仅举几例: (1)这几段具体写了哪些景物?(指导学生找出描写了哪些景物) (2)第四段写荷塘是动态的仍是静态的?(理解做者动静连系的写法) (3)荷喷鼻取歌声有什么可比的配合点?(体会通感手法的使用) (4)做者为什么要凸起荷塘的动态呢?是为了表示什么?(分组会商,培育 学生合做探究的能力) 明白:正在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞” ,他 由天然景物的自由想到了什么?那么朱自清看到荷叶荷花的自由, 朝气 勃勃会发生什么样的希望呢?逃求。 (5)第五段写月光凸起了动态仍是静态? (指导学生抓住景物的特点来分 析) (6)心里不朱自清正在荷塘月色的美景中临时获得了。做者对面前 美景是一种什么样的感情呢?(把握豪情,体味借景抒情) (7)荷塘的一动一静取做者的感情有何干系? 通过这些问题的会商交换,进一步赏析散文的言语美,培育学生的审美情 趣,以此充实赏析做者崇高高贵的言语使用技巧。正在这一环节,我让学生本人思 考,自动探究,合做交换的思虑习惯,逐渐培育学生的自从进修的能力。 3、归纳总结,梳理文段。对本部门言语及其表达技巧做简要归纳。 (四)知人论世 感情 假如你是六个孩子的父亲,老婆儿女一大师全希望你养活,你工资又不高, 你有什么感触感染?假如你生正在七八十年前,履历了四?一二,看到国平易近 党疯狂和前进青年, 你会加入仍是?可是那时 党的力量很小,随时都可能被杀。那你还要加入。朱自清那时候做何选择 呢?他选择了逃避,不加入任何一方。你能理解他的表情吗? 同样是下,分歧性格的人会有分歧的反映。鲁迅会说: “不正在缄默 中迸发,就正在缄默中。 ”他的言语象投枪,象匕首,不时表现他的疾恶如仇 的性格。而朱自清的性格相对来说较平平,安然平静。他从荷塘月色中获得喜悦,他 的喜悦是——淡淡的,是淡淡的喜悦中还着哀愁,哀愁也是——淡淡的。 (五)学致使用 尽情抒写 进修本文情景交融的写做方式,写一段描写文字,抒发本人的某种豪情。 六、说板书设想 弥望 田田(比方) 荷叶 静 荷花 零散点缀(拟人、比方) 缕缕 (通感) 荷 喷鼻 动 荷 波 颤动(比方、拟人) 看不见的 脉脉 流水 ———— 反面衬托 月 下 荷 塘 荷 塘 月 色 荷 塘 月 色 动 荷 塘 四 周 月光 侧面衬托 月影 光影协调 树色 静 远山 灯光 蝉鸣蛙叫 ———— 动 幽 雅 朦 胧 感情:淡淡的喜悦同化着淡淡的忧虑 七、学反思 通过文本阅读中, 讲堂指导学生赏识文中的漂亮段落和文句,可能因为学生 的本身经历和感情体验感触感染不是很透辟;部门用得当节制时间,不然形成后 面赏析文本内容部门时间不充脚,应有所把控。 我的说课到此竣事,感谢列位教员!